Pruebas PISA 2025: CTERA cuestionó la lectura oficial de los resultados

La Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (CTERA) cuestionó la interpretación que realizó el Gobierno nacional sobre los resultados de las pruebas PISA 2025 y advirtió que el análisis no puede desligarse del desfinanciamiento educativo ni de las desigualdades sociales que atraviesan las trayectorias escolares.

A través de un comunicado, la entidad sostuvo que las evaluaciones estandarizadas no alcanzan por sí solas para comprender la complejidad de los sistemas educativos, el trabajo docente y los procesos de enseñanza y aprendizaje. Además, denunció el uso mediático de estos resultados para cuestionar a la educación pública.

Según señaló CTERA, el secretario de Educación, Carlos Torrendell, atribuyó los resultados a las políticas de gobiernos anteriores, sin considerar —afirmó el sindicato— las consecuencias del ajuste presupuestario aplicado por la actual administración nacional.

La especialista en evaluación educativa del Instituto Marina Vilte de CTERA, Liliana Pascual, explicó que los resultados de PISA reflejan aprendizajes construidos durante varios años de escolaridad. En el caso argentino, indicó que abarcan las trayectorias educativas desde 2016, incluyendo los años de gestión de Mauricio Macri, el período de pandemia y la actual administración de Javier Milei.

El comunicado también cuestionó la reducción de recursos destinados a educación. CTERA afirmó que durante el gobierno de Macri el presupuesto educativo cayó un 35% y que, bajo la gestión de Milei, la inversión educativa descendió al 4% del PBI en 2024. Asimismo, denunció una reducción cercana al 50% del presupuesto educativo nacional en los últimos dos años.

Pascual planteó que los resultados no deben interpretarse únicamente como un indicador del rendimiento individual de los estudiantes. “PISA evalúa aprendizajes construidos a lo largo de trayectorias educativas y, por lo tanto, sus resultados deben analizarse en relación con las condiciones institucionales, económicas y sociales”, señaló.

CTERA remarcó además la relación entre el nivel socioeconómico y el desempeño educativo. De acuerdo con los datos citados en el comunicado, en Argentina los estudiantes del sector socioeconómico más favorecido superaron en 82 puntos en Ciencias a quienes pertenecen al sector más desfavorecido.

Para la organización gremial, estas diferencias evidencian que las desigualdades educativas no se originan exclusivamente dentro de las escuelas, sino que están vinculadas a las condiciones de vida de las familias, el acceso a materiales de estudio, la conectividad, la alimentación, el transporte y la estabilidad habitacional.

Finalmente, CTERA sostuvo que la mejora de los aprendizajes requiere una política educativa de largo plazo, con financiamiento suficiente, fortalecimiento de la escuela pública, mejores condiciones laborales para la docencia y políticas sociales que reduzcan las desigualdades.